Атлас метапредметных универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия (общеучебные)
Педагог-психолог
Миндовская Юлия Сергеевна
mindovskaja.ju@gmail.com
Познавательные универсальные учебные действия общеучебные:
- Умеет во время смыслового чтения осмысливать цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
- Умеет искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.
1.Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Поиск и выделение необходимой информации является элементом информационной грамотности. Эти умения формируются целевым образом на уроках по предметам и во внеурочной деятельности.
Информация – это сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования; сведения, которые уменьшают существующую в отношении того или иного объекта степень неопределенности, неполноту знаний[1].
1.. Годин, В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности/ В.В. Годин, И.К. Корнеев. – М.: Мастерство; Высшая школа, 2001. – 240 с.
1.. Годин, В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности/ В.В. Годин, И.К. Корнеев. – М.: Мастерство; Высшая школа, 2001. – 240 с.
Поиск информации с помощью компьютерных средств
Поиск информации в сети Интернет - это последовательность действий, от определения предмета поиска, до получения ответа на имеющиеся вопросы с использованием всех поисковых сервисов, которые предоставляет сегодня Интернет.
Можно выделить следующие основные методы поиска информации в Интернете, которые, в зависимости от целей и задач ищущего, используются по отдельности или в комбинации друг с другом:
Непосредственный поиск с использованием гипертекстовых ссылок. Поскольку все сайты в пространстве WWW фактически оказываются связанными между собой, поиск информации может быть произведен путем последовательного просмотра связанных страниц с помощью броузера.
Использование поисковых машин. Сегодня этот метод является одним из основных и фактически единственным при проведении предварительного поиска.
Как правило, применение поисковых машин основано на использовании ключевых слов, которые передаются поисковым серверам в качестве аргументов поиска: что искать. Если делать все правильно, то формирование списка ключевых слов требует предварительной работы по составлению тезауруса (словаря).
Поиск с применением специальных средств. Этот полностью автоматизированный метод может оказаться весьма эффективным для проведения первичного поиска.
Одна из технологий этого метода основана на применении специализированных программ-спайдеров, которые в автоматическом режиме просматривают Web-страницы, отыскивая на них искомую информацию.
Анализ новых ресурсов. Поиск по новообразованным ресурсам может оказаться необходимым при проведении повторных циклов поиска, поиска наиболее свежей информации или для анализа тенденций развития объекта исследования в динамике.
Можно выделить следующие основные методы поиска информации в Интернете, которые, в зависимости от целей и задач ищущего, используются по отдельности или в комбинации друг с другом:
Непосредственный поиск с использованием гипертекстовых ссылок. Поскольку все сайты в пространстве WWW фактически оказываются связанными между собой, поиск информации может быть произведен путем последовательного просмотра связанных страниц с помощью броузера.
Использование поисковых машин. Сегодня этот метод является одним из основных и фактически единственным при проведении предварительного поиска.
Как правило, применение поисковых машин основано на использовании ключевых слов, которые передаются поисковым серверам в качестве аргументов поиска: что искать. Если делать все правильно, то формирование списка ключевых слов требует предварительной работы по составлению тезауруса (словаря).
Поиск с применением специальных средств. Этот полностью автоматизированный метод может оказаться весьма эффективным для проведения первичного поиска.
Одна из технологий этого метода основана на применении специализированных программ-спайдеров, которые в автоматическом режиме просматривают Web-страницы, отыскивая на них искомую информацию.
Анализ новых ресурсов. Поиск по новообразованным ресурсам может оказаться необходимым при проведении повторных циклов поиска, поиска наиболее свежей информации или для анализа тенденций развития объекта исследования в динамике.
Диагностический инструментарий
https://inlnk.ru/n06YBA
Перейдя по ссылке, Вы можете увидеть один из вариантов проверки умения работать с текстом. Здесь дан текст, который необходимо прочитать и выполнить задания.
Перейдя по ссылке, Вы можете увидеть один из вариантов проверки умения работать с текстом. Здесь дан текст, который необходимо прочитать и выполнить задания.
2. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных тестов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.
Смысловое чтение - понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин)
Смысловое чтение - понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин)
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Механизмы чтения:
1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
3. Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;
4. Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
3. Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;
4. Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Функции чтения:
1. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.
2. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
1. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.
2. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
3.Уровни сформированности универсальных познавательных действий:
- ВысокийНаходит всю информацию, представленную в явном и неявном виде в любых источниках; переводит информацию из одного вида в другой; использует схемы и модели для решения задач; отбирает источники информации; работает полностью самостоятельно
- СреднийЧастично находит нужную информацию, частично переводит информацию из одного вида в другой; может использовать схемы и модели для решения учебной задачи; формулирует познавательную цель с опорой на текст; обращается к учителю за разъяснением
- НизкийПонимает содержание текста частично, испытывает затруднения при поиске в тексте информации; извлекает информацию из рисунков, диаграмм, таблиц, схем, карт с ошибками; переводит информацию из одного вида в другой с ошибками; допускает ошибки при построении схемы модели; не может сформулировать познавательную цель или формулирует не верно; работает хаотично; обращается к учителю за подробными объяснениями
Критерий оценки уровня навыка чтения
— полнота понимания текста, а также:
Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок и т. д.
Нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации)
.Интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить заключѐнную в нѐм информацию разного характера)
Рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте)
Рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения)
Приемы/способы/упражнения формирования УУД
Для формирования познавательных учебных действий целесообразно на уроках включать следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество)
- «на что похоже?»
- поиск лишнего
- «лабиринты»
- упорядочивание
- «цепочки»
- хитроумные решения
- составление схем-опор
- работа с разного вида таблицами
- составление и распознавание диаграмм
- работа со словарями
- мнемотурнир
- составление собственного портфолио
"Четвертое лишнее"
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается . Найдите его, ответ обоснуйте.
1.Бегает, приплывут, работа, рисовали.
2.Радостный, солнце, резкий, грустный
3.Водяной, водитель, водица, наводнение
4.Вьюнок, крылья, бельё, крыльцо
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается . Найдите его, ответ обоснуйте.
1.Бегает, приплывут, работа, рисовали.
2.Радостный, солнце, резкий, грустный
3.Водяной, водитель, водица, наводнение
4.Вьюнок, крылья, бельё, крыльцо
"Зашифрованное слово"
Обозначим следующие буквы цифрами.
АБВКМНОЛДТ
1 2345 6 7 8 910
Какие слова кроются под номерами: 578747, 2874670, 4756101 и др.
Обозначим следующие буквы цифрами.
АБВКМНОЛДТ
1 2345 6 7 8 910
Какие слова кроются под номерами: 578747, 2874670, 4756101 и др.
«Отгадай задуманное».
Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать, выделять существенное, анализировать свойства предметов. Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может говорить только «да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать, выделять существенное, анализировать свойства предметов. Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может говорить только «да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Рекомендации для учителя по формированию познавательных УУД:
Øне делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;
Øпоощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;
Ø используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;
Øпроявляйте заинтересованность в успехах учащихся;
Ø используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную, интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;
Øпри оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;
Ø самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».
Øпоощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;
Ø используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;
Øпроявляйте заинтересованность в успехах учащихся;
Ø используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную, интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;
Øпри оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;
Ø самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».
ØЕсли вы хотите, чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) – пример – значение материала).
Ø Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
Ø Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
Ø Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Ø Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
Ø Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
Ø Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
